اختبارات الذكاء ومفاهيمها العملية

جاسم محمد صالح
[عزيزي الزائر يتوجب عليك التسجيل لمشاهدة الرابط للتسجيل اضغط هنا]

القسم ألأول:

هناك قول لطيف قاله العالم النفسي (بلارد) وهوحاول المدرس أن ينمي الذكاء، وحاول عالم النفس أن يقيسه، ولكن واحداً منهما لم يعرف ماهيته)…هذه الحقيقة تقودنا إلى جملة أمور، أولها محاولتنا قبل الدخول في الموضوع معرفة الذكاء وماهيته ، فالذكاء كما عُرِفَ هوالقدرة على اكتشاف الصفات الملائمة للأشياء وعلاقتها بعضها ببعض) أو (إنه القدرة على التفكير في العلاقات) .
اعتقد(سبيرمان) أن للذكاء جملة قدرات أهمها:

1-قدرة الإنسان على إدراك عملياته العقلية
2-قدرته على إدراك العلاقات الحقيقية بين الأشياء
3-قدرته على الاستنتاج

وهناك حقيقة لا تخفى وهي أن الذكاء لا يقتصر على ما يطلق عليه أحياناً (التفكير المجرد)، وقد عرف (ويات) الذكاء وقصره على إدراك العلاقات المناسبة، ولقد رأى (ترمان) أن الشخص يكون أذكى من غيره كلما ازدادت قدرته على التفكير المجرد، لكن (ثورندايك) جاء بتعريف مختلف تماماً عن تعريف(ترمان) حيث قال: إن الذكاء هو القدرة على مجرد تكوين مترابطات واقترانات، في حين عرفه آخرون : بأنه القدرة على حل المشكلات.

كل هذه التعاريف تختلف من حيث الشكل وتتشابه من حيث المضمون، لأن الذكاء سواء أكان قدرة على التفكير أم إدراكاً للعلاقات المناسبة أم القدرة على تكوين مترابطات أو حل المشاكل , فإنه يعني بالتالي حقيقة واحدة وهي: وجود إمكانية خلاقة ومبدعة عند الفرد وليس أمامنا طريق غير اختبارات الذكاء يوصلنا إلى كشف المواهب الكامنة عند الأفراد وتنميتها، وبالتالي وضع الإنسان المناسب في المكان المناسب، وربما تكون هذه الإمكانيات كامنة وربما تكون متفجرة تجاوزت حدودها، فإذا كانت كامنة فعلينا أن نساهم في اكتشافها وتفجيرها لخلق جيل مبدع , لأن الذكاء بحد ذاته ثروة قومية لا تعادل بثمن، وعلينا أن نفتش عن هذه الثروة كي نستغلها لصالح الوطن، لأن الذكي هو أكثر الناس تحملاً للمسؤولية وشعوراً بها ، لأنه أكثر من غيره إدراكاً للحقيقة ولتعمقه بها، بحكم ما يمتلكه من إمكانيات عقلية لا يمتلكها غيره.

قال بعضهمإن مقاييس الذكاء وسيلة دقيقة وحساسة لتحقيق فرص أكثر واستكشاف مواهب لم تكن في الحسبان). لقد مرَّ بنا من قبل اختلاف العلماء مبدئياً في تعريف الذكاء ولكنهم اتفقوا جميعاً على طرق قياس الذكاء التي تسمى بالاختبارات، وهذه الاختبارات بالرغم من قصورها من حيث الشمول، تكاد تكون الوسيلة الوحيدة للوصول إلى أقرب النتائج ، لأن اختبارات الذكاء الحديثة يعتمد أكثرها على المسائل المجردة، سواء أكانت عند (سبيرمان) أم عند (برت) وهذه الاختبارات نوعان: ( فردية) و (جماعية) والأولى تحتاج إلى وقت طويل… ولمقاييس الذكاء فوائد جمة : فهي تساعدنا على تشخيص الضعف العقلي بشكل مبكر عند الطلبة وبالتالي معالجتهم بشكل يلائم إمكانياتهم وطبيعتهم، ففي بعض الدول الأجنبية التي زرتها قُسم طلاب المدارس إلى ثلاث فئات حسب قابلياتهم هي:

1-الفئة المتفوقة
2- الفئة المتوسطة
3- الفئة المتأخرة،

وتدرس كل فئة بأسلوب يتلاءم وقدرة تلك الفئة وإمكانياتها العقلية… وهذا التقسيم فيه فوائد كبيرة حيث ينمي القابليات المختلفة وفق استيعابها وتمكنها…ومن خلال اختبارات الذكاء المختلفة نستطيع توجيه الطلبة توجيهات مهنية أو أكاديمية، حيث نتمكن من إرشادهم إلى اختيار الفروع التي يلتحقون بها لإكمال دراستهم سواء أكانت علمية أم أدبية أم تجارية أم زراعية أم صناعية أم فنوناً منزلية , إذا أوجدنا اختبارات للذكاء لكل فرع من هذه الفروع، حيث إن الناجح في الاختبار المعين يقبل في الفرع الذي ينجح فيه، وكذا المسألة بالنسبة إلى القبول في الكليات من حيث الشكل العام والقبول في أحد فروع الكلية بشكل خاص ، فقبول الطالب في كلية الهندسة يختلف عن قبول الطالب في كلية العلوم، وقبول الطالب في فرع الهندسة المعمارية يختلف عن قبول الطالب في فرع الهندسة الزراعية مثلاً ، فطلبة ثانويات الزراعة الذين يبدون ميلاً للقضايا الهندسية وربطها بالزراعة ومحاولة تطوير الزراعة اعتماداً على مفهوم الهندسة الحديثة، هؤلاء يُفضلون في هذا الفرع على غيرهم…وكذا الحال بالنسبة إلى قبول الطالب في فرع الهندسة المعمارية حيث إن هذا الفرع فيه شيء من الفنون الجميلة , فلا يقبل الطالب في هذا الفرع إلا إذا نجح في اختبار الفنون الجميلة كالرسم والتصوير والديكور مثلاً، لأن حاجة هذا الفرع إلى الفنون الجميلة حاجة ماسة، وكذلك يمكننا باختبارات الذكاء توجيه الطالب إلى المهنة التي تلاؤمه، ولا ننسى أن اختبارات الذكاء تساعدنا أيضاً في تجنب الكثير من المشاكل التربوية، وتشخيص ذوي النقص العقلي ومساعدتهم.


إن اختبارات الذكاء لو طُبقت في اختيار الطالب للفرع الذي يرغب فيه، لعادت علينا بفوائد جمة، حيث إن الطريقة الحالية في القبول في مدارسنا طريقة غير موفقه وفاشلة أصلاً، فالطلبة حينما يتجاوزون الصف الرابع العام يجدون أنفسهم مسجلين في الصف الخامس العلمي سواء أرغبوا أم لم يرغبوا، أو يحدث العكس حيث يسجلون في الخامس الأدبي والحجة في ذلك عدم وجود صف للخامس العلمي أو وجود صف للخامس الأدبي، وهذه الطريقة تتبعها بعض إدارات المدارس تلافياً لحدوث نقص في الصفوف والمدرسين، أما الطالب فإنه يجد نفسه في صف لا يمكن له مواكبته…أعرف شخصياً طلاباً ضعفاء جداً في الرياضيات والهندسة والفيزياء أُجبروا على التسجيل في الفرع العلمي ففشلوا فشلاً ذريعاً وكذا الحال بالنسبة للزراعة والصناعة والتجارة… حتى معاهد المعلمين هي الأخرى تحتاج إلى الاختبارات المهنية في مجال الذكاء والقدرات، فكثير من الطلبة قُبلوا فيها دون الاعتماد على أسس علمية في القبول ، ففيهم من هو غير صالح للتدريس من حيث الكلام أو من حيث البنية أو من حيث القابلية أو حتى من حيث الرغبة في المهنة… وكثير منهم جاؤوا إلى هذه المعاهد هرباً من الدراسة الإعدادية التي هي - على حد تعبيرهم - متعبة وفوق المستوى، فكل واحد من هؤلاء سيتخرج بعد سنوات وسيعكس فشله هذا على طلبته وربما سيساهم في فشلهم أيضاً.(يتبع)
العراق - بغداد